多元智能理论篇1
请看下面一个案例：竹篮打水未必一场空。
一位老师带学生到河边春游，将学生分成4组，比赛“竹篮打水”。要求每组同学采取接力的方法，用竹篮从河里打水到岸上10米外的桶里。许多学生习惯了“竹篮打水一场空”的阐释，认定了此举是徒劳，不知老师用意何在。但哨声响起时，大家还是忙碌起来。
10分钟后，比赛结束，老师得出了结论：
第一组的同学舀水很用力，所以篮子洗得格外干净，获净化奖。正如看书，尽管初时有许多不解之处，看似白看，但看得多了，心灵就会被净化。
第二组的同学跑得特别快，并且每次都很细心地把篮子上滴落下的水尽量地抖入桶中，水竟然积了3厘米高，获勤奋奖。正如奋斗，尽管有时看似无望，但只要努力了，总会有所收获。
第三组的同学用竹篮打水时捞上了一个饮料瓶和一些漂浮的垃圾，获环保奖。正如奉献，尽管自己一无所获，但对别人也许是莫大的帮助。
第四组的同学居然捞到了小鱼小虾，获意外奖。正如人生，尽管难免失败，但只要坚持不懈，也许会有意料之外的收获。
这也揭露出一个道理：原来胜负没有定式，从不同角度看就有不同的收益，竹篮打水未必一场空。
这一案例让我们一线教师感受到一种震撼！作为教师，我们是不是更应具有批判性？是不是更应反思我们的教育理念？这一案例是“多元智能”理论的一个现实版的注释。学习“多元智能”理论后，笔者得到以下启示。
启示一：教师在教学中应树立“学校无差生”新理念。传统理论仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，在这种单一评价标准下，学校教育用语中出现了“差生”这一错误名词。但根据多元智能理论，智商低的人不一定笨，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的发展方向，接受挑战并感到幸福。多元智能理论提醒我们：学校教育不能单以考试成绩论优差，应是让学生和谐发展，充分展现学生发展的潜能。因此学校里不存在所谓的“差生”。例如：体育强的，不一定数学强；数学强的不一定歌唱得好。
启示二：教师教学应该注重尊重学生的独特个性。教师教育教学中如果总是用单一标准要求学生，就会像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，把学生刻板地剪切得整齐划一。其实教师应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。
启示三：教师应该加强新教育理论学习，既要懂教学理论，又要懂教学方法。“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的现代基础教育目标体系其实就是对我们教师教学提出了关注学生全面发展的新要求。如果不学习，又如何会有山一样的思想？如果想做学生喜欢的教师，教师就应知晓学生心理，如水一样有爱心！
启示四：教师要以多元人才观正确地认识和评价每个学生。教育必须以学生发展为本，教育的目的是开发人的智慧，而衡量智慧发展的指标不只是认知，不与情感保持健康关系的认知，只是囤积信息，根本称不上智慧。每个学生将来都可能是某一领域的领军人物，每个学生都有成才的潜力，关键是否有伯乐有效的引导。天生我材必有用！只要教育与学习得法，每一个人都能成为某方面的人才。因此教师的任务是挖掘学生的这种潜力，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。
启示五：教师在评价学生的时候要客观全面，要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个令他自己满意的评价。
多元智能理论篇2
【关键词】多元智能理论教学管理质量人才培养
随着社会的发展，高职教育的发展是以促进社会经济发展和培养技能型人才为目的，在教学管理中运用多元智能理论，深化改革教学管理制度，构建教学质量评价体系，建立和完善各教学环节的质量标准及相关工作人员的工作规范，从而提高高职院校学生的知识技能，为就业奠定良好的基础。
一对多元智能理论的理解与认识
多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。它认为人类的智力是多元的，我们的孩子每个人都具有九种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生，更深入地挖掘每个孩子的潜能。wWW.133229.Com几年来，“多元智能理论”在国内流行甚广，一些教育专家称之为“素质教育的理论基础”，有的课程改革专家把其当成指导我国新课程改革的“新理论”。它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。
多元智能理论主张评价学生应该从多元角度去评价，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。加德纳认为，每个人的智能在每个人身上以不同方式、不同程度表现出来，多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。他把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，对学生的智力发展、教师的育人以及教育教学的管理有着直接影响，并在教育界引起广泛关注，并进行了深入的探讨。
二应用多元智能理论，尊重学生个性，建构合理的评价系统
多元智能理论提出对于学生的智力发展，应根据学生个性发展进行教育，这样，有利于学生多元智能的培养。加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个人彻底地开发他们的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精神的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的多种智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着巨大的作用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。为此，我院运用多元智能理论，强调以教学为中心，以学生技能培养为方向，适时调整课程，迎合学生学习兴趣，促进学生技能的掌握和应用，加快成长。在课程改革中适时修订各专业教学计划、教学大纲和课程基本要求，整合教学内容，遵循高职教育人才培养目标的要求，不断创新人才培养模式，构建适应经济发展需求的办学特色，及时将新技术、新材料、新设备、新工艺补充到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。为突出高职办学特色，构建教学理论与实践紧密结合的教学体系，从岗位需求人才知识结构的角度出发，侧重对学生技术能力的培养，积极组织学生参加教学实践活动，强化学生的综合能力，以适应社会的需求。
为了将多元智能理论渗透到教学管理中，在教学质量监控中，坚持以教学过程各类教学环节为中心，以提高教学质量为核心，以各类教学检查为手段，使教学管理符合教学规律，在探索、发现、认识规律的基础上，总结归纳出体现教学规律的要求，建立健全系统的教学管理制度。
三依据多元智能理论，完善各教学环节标准，保证教学质量的提高
多元智能理论认为，“只有通过真正领域（即社会承认其价值的学科）中的活动，才能最佳地发展和促进人类的认知能力”。对教育而言，其对象是人，而多元智能理论提到的八个智能和对人的发展智能功能，在教学管理中得到充分体现。高职院校的教学管理是管理者根据高职院校的特点和教学任务，依据教学客观规律，按照一定的目标、原则、程序和方法，对教学工作进行科学的计划、组织、指挥、协调和控制的过程，是整个学院教学工作的核心，教学管理工作如同纵横交错的网络，需要高素质、高水平管理队伍做保障，充分、有效地发挥其主观能动性，提高管理效率。高职教学管理队伍水平的高低，是实现教学管理科学化、现代化的关键，在高职院校教学管理中，必须建立一支“敬业精神好、文化层次高、综合素质优、业务水平强”的管理队伍，对教育事业有高度的责任心和较强的事业心，有现代化管理知识，有丰富的经验和敏锐的观察力，在教育教学中起指导作用。他们既有判断、分析和解决实际问题的能力，又是善于管理的实干家，能较好地掌握教育教学的内在规律，熟悉教师和学生的特点，调动教师和学生的积极性，同时能将多元智能理论充分运用到教学管理中，在管理过程中遇到问题能够具备自我反省能力、人际交往能力，学会运用科学的方法和多元智能理论去分析问题、解决问题，不断地学习，在实践中学会科学管理，并从经验管理的模式中解放出来。由于教学管理各环节互相关联，互相影响，这一切都要求教学管理人员发挥“人际关系智能”互相协作和沟通。
总之，在多元智能理论指导下，只有积极探索多元智能理论，充分运用多元智能理论，深入理解多元智能理论，才能诠释多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师要善待每一个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点。
参考文献
［1］钟祖荣、伍芳辉.多元智能理论解读［m］.北京：开明出版社，2003
［2］张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示［j］.江苏高教，2003（3）：114～116
多元智能理论篇3
【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养
1.多元智能理论的背景及内涵
多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。
2.多元智能理论对小学教育的影响
多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。
3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法
多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。
3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养
多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。
3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育
在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。
3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价
从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。
多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。
作者:李翠莉单位:辽宁省本溪市桓仁县北关小学
参考文献：
[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).
多元智能理论篇4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.068
多元智能理论对于大学数学教学而言是积极的，其应用具有必要性。尤其是现代教育要与市场经济相吻合，数学教学中应更重视学生思维的培养，创新能力的培养。所谓多元智能理论，是通过对学生智能的全方位开发，挖掘其学习潜力，挖掘其创造能力，目前这一理论在高校数学教学中的实施还处于初级阶段，理论体系和实践均存在一定的问题有待解决。
1多元智能理论概述
1.1多元智能理论的内容
多元智能化理论最初源于美国，随着教育改革的进行，这一理论逐渐应用于教学中，使教学目标更加明确。其具体内容包括如下几个方面：语言智能、逻辑智能、运动智能等，其中逻辑智能对学生的数学学习具有指导作用。多元智能应用于数学教学中，体现为教师通过一系列的手段激发学生的智慧，使其多方面考虑问题，多元智能理论有助于学生思维的开发。随着人们对于这一理论的深入研究，其具体实施方法将明确，并在高校中具有广泛的应用。
1.2多元智能理论的特点
多元智能应用于教学中，具有自身的特点，其中文化性与创造性是其主要特征。首先，多元智能理论是人类开发，源于社会文化并在作用于社会文化，智能手段的切入将激发学生的潜能，引导学生多角度思考问题，提高其创新思维能力。其次，这一理论要与教学现实接轨才能发挥作用，因此具有现实创造性，需要教师在具体的教学中进行策略调整，以培养学生的实践能力与创新能力。
2多元智能理论在数学教学中的应用
多元智能理论将学生个体作为研究对象，致力于满足多个学生的需求，从多角度进行教学。在高校教学中具有积极性。其具体措施如下。
2.1基于多元智能理论的数学差异化教学
基于多元智能理论的数学差异化教学即因材施教，是指针对不同的学生特征采取个性化的教学方案，每个个体都具有不同的智能，因此教学也需要从个性化入手，才能促进教学效率的提高。对于高校数学教学而言，学生之间的基础具有差异，对待数学的态度也具有差异，因此智能化教学理论是必要的，也是可行的，教师课题基于自身经验，对传统数学教学进行改革，在教学中实施层次化教学，体现这种差异。以便于激发每个学生的学习热情。采用项目教学等以学生为核心的教学方式，促进数学教学的发展。
2.2新的教学手段实施
多元智能理论下，高校数学教学方法更加丰富，新的教学方法也更容易??现。在教学中，教师可采用合作教学模式，使学生之间相互交流，互相查缺补漏，并且建立信息反馈机制，及时解决学生存在的问题。科技的发展使多媒体教学进入校园，这也是多元智能理论下发展起来的一种教学模式，以学生为核心的思想使学生成为教学主体，主动思考，达到培养其创造力和创新能力的作用。其次：对于多元智能化理论而言，保证不同程度的智能需要教师的协助，因此我们在教学过程中依然要重视教师的作用。基于此的教学设计可以是多样的，教学内容和教学方式均无需拘于一格。新课程教学方法的实现也是新时期的基本要求，只有教学方法多样化，并且抓住教学的根本目标，才能提高学生的积极性，进而提高教学效果。
2.3有助于提高学生的创新能力与实践能力
创新对于数学学习而言是必要的，通过智能理论课激发学生的创造能力和创新能力，随着素质教育时代的到来，数学教学必须采用先进的教学方式才能促进教学效率的提升。首先：教师应引导学生发现问题，并讨论和解决问题，教师要起到积极的引导作用，项目和问题的设立要能够激发学生的积极性，进而提高其创新意识。其次：为学生营造优良的环境。使学生能够打破以往的观念，在教学中更加积极，与教师之间沟通探讨，引导学生多方面发展逻辑思维能力，并引导学生进入社会实践。提高创新能力。另外，数学这一学科的学习需要一定的发散思维，教师可以通过多元智能理论建立多样化的教学手段，培养学生的发散性思维，使其多方面、全方位的考虑问题。
2.4倡导数学课堂评价的多元性
根据多元智能理论，高校数学教学应建立多元化的评价方法。以往单一的教学评价不利于学生学习兴趣的提高，无法准确、全面的提高教学效率，多种方式相结合则能够满足更多学生的需求，正确的对学生进行评价，发现优点，并解决问题。在教学过程中，评价方式可以由教师独立完成，也可以在适当的时候让学生加入。教师作为教学的主导者，要掌控教学和教学评价过程。首先制定教学目标，准备教学资料，并提供教学方法，了解学生的性格，从学生的需求出发，充分发挥学生的课堂教学功效，提高教学效率。教师还应引导学生进行必要的自我评价，保证学生了解自己的学习状态，并在教师的指导下进行调整。学生自我评价也能使学生感觉到自身的地位，从而提高学习积极性，更愿意与教师之间沟通，提高其数学学习能力。
最后，还可以采用同学互评模式。组建小组或者自愿组队的方式，学生之间进行评价，由于学生与学生之间年龄相仿，因此很容易发现对方的优点和问题，有利于学生改变自身的问题。智能多元理论在这一过程中能够起到积极作用，只有通过多元智能理论，才能使理智、互动与感情之间结合。
2.5强调数学教学中理解的重要性
多元智能理论使数学教学更加完善，对于大学阶段的学生而言，数学理论的理解才是关键。智能理论强调针对性，因此对数学理论的理解，使学生能理解数学教材，体现出新的价值理念。在多元智能理论的实施中，教师还应做好相关计划，并且有计划、有组织的提高教学内容合理性，减轻学生的压力，使课程内容多元化切入，保证智能化教学的实施。
多元智能理论篇5
关键词：多元智能理论；高职教育
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1009-9166（2010）026(C)-0140-01
20世纪80年代初，由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论如今在欧美被奉为教育教学改革的重要理论基础，此理论在我国的教育教学中也得到了大力的发展。与普通教育相比，在高职教育中引入多元智能理论，加强此理论在高职教育中的应用研究，将对高职教育发展和改革有着深刻的影响和促进作用。
一、多元智能理论的思想内涵
20世纪80年代中期以来风靡全球的国际教育新理念――多元智能理论（Multi2Intelligences，简称MI理论）是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的结构》一书中首先提出的，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。
加德纳认为，实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念，而是开放性的概念[1]。多元智能理论包含以下8种智能：
1、言语语言智能：指人对语言的掌握和灵活运用的能力。2、数理逻辑智能：指人对逻辑结果关系的理解推理、思维表达能力。3、视觉空间智能：指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。4、音乐韵律智能：指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。5、身体运动智能：指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。6、人际沟通智能：指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。7、自我认识智能：指个体认识、洞察和反省自身的能力。8、自然观察智能：指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。
二、多元智能理论对高职教育的意义
在推进我国教育改革不断深入的新形势下，把多元智能理论正确应用到我国的高职教育中，将对我国高职教育产生极大的影响及意义。
多元智能理论对高职的意义主要体现在以下三方面：1、培养目标。培养学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力是我国高职教育的培养目标。其智能倾向是多种智能集成的结果。总的来说，群体所具有的智能类型可分为两种，一种是逻辑思维，此种类型可发展成为研究型、学术型或设计型人才；另一种是形象思维，此种类型可发展成为技术型、技能型或技艺型人才。基于多元智能理论的人才观指明，高职教育不完全等同于高等教育，它为另一种类型教育，在学习生涯拓展空间上为高职院校学生提供了理论基础，从观念上阐明我国“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针。2、培养对象。多元智能理论倡导尊重个体差异，尊重个体发展的思想为职业院校树立“人人成功”的教育理念，坚信每个学生都具有成功的潜力[2]。3、教学效果评价。多元智能理论与高职教育的价值观相一致，社会需求是对职业教育教学效果评价的一个重要的标准[3]。在多元智能理论指导下，改革单一强调语言――数理逻辑智能的育人方式，而向学会做人做事的现代社会所需的多元智能教育发展必将成为一种趋势。具体到教学效果评价中应力求做到评价内容全面、评价方式方法多样。应通过笔试、讨论、答辩、技能测试等多种多样的形式来评价学习效果，其中突出技术应用和解决实际问题的能力考核，应邀请企业、行业专家与任课教师来共同评价学生的学习效果。应强调学生的主体地位，挖掘学生潜在的聪明才智，促进学生智能发展。
三、多元智能理论的局限性对高职教育的影响
与其他智力理论一样，多元智能理论在引起心理学界和教育界极大震动的同时，对其局限性的争论也一直在持续。1、实践性研究的欠缺。一些批评者认为加德纳的智能理论是多元文化在认识科学上的反应，宣传了更为平等的智能观，却没有靠得住的依据，斯腾伯格说：“多元智能理论没有研究设计，是一种思辨性理论。”[4]事实上，加德纳本人确实并没有在理论建立后进行实验研究，但大量教育工作者用此理论对教育教学进行实践性指导的结果是有目共睹的。2、智能评价的不公平性。多元智能理论所倡导的是对学生发展的公平评价，即使这样，其评价的局限性还是存在的。如多元智能评价标准强调文化公平性，以及由此对智能的内涵拓展，这为那些处于主流文化的学生拓展了发展的机会，但对那些处于非主流文化的学生并没有多大益处，甚至有可能在一定程度上加速他们的边缘化。
职业教育，作为多元化的教育形式的一种，为那些在语言智能和数理逻辑智能方面为弱项，而其他方面为强项的学生提供合适的发展条件，旨在培养学生的职业能力，为其今后生涯发展做准备，满足他们全面发展的需要。职业教育必须办出特色，办出水平，以高效益和高质量促进学生的全面发展。因此，高职教育应该根据本身的实际情况来应用多元智能理论，取其精华，去其糟粕，在应用中灵活多变，使多元智能理论在高职教育中起到积极的教育作用，使其为高职教育更好的服务。
作者单位：吉林农业大学
参考文献：
[1](美)霍华德•加德纳.智能的结构[M].兰金仁译.北京:光明日报出版社,1990.
[2]赵俊萍.多元智能理论与教育观念的转变[J].太原大学教育学院学报,2007(12).
多元智能理论篇6
1．为学生管理提供多样的评价观在传统理念中，教育更注重的是学生语言能(语文)和数理逻辑智能(数学)的发展情况，对学生的评价往往也只参照这两门科目的测验成绩。这两项智能发展得较好的，考试成绩较高的，往往就被认为是聪明的学生、好学生，而那些考试成绩不太好的，也就被武断地判定为“差生”。对于学生的其他能力，比如动手能力、应用能力、人际交往能力、创新能力等，却一律未列入评价的范围之内。多元智能理论强调每种智能都是相互平等的，并不能因为有些人的语言智能或数理逻辑智能发展得不是很好就被认定为是“差生”。多元智能理论告诉我们，在学生管理工作中，要多发现学生其他方面的闪光点，要多发掘学生的智能强项，要树立多样的评价观，从而更加客观地去评价学生。在这种多样的评价观的指导下，能够使在传统教育中被判定为“差生”的学生重新找到自身优势，能够使得在传统测验中得分较低的学生重新找到自信，也能够使那些在测验中表现较好的学生看到自身的不足，从而更好地调整自己［1］。
2．为学生管理提供发展的教育观传统的教育只注重对学生语言智能和数理逻辑智能的教育和培养。在学校，学生上得最多的就是语言和数理课，这些课程被称为“主科”，而其他诸如体育、音乐、美术等一些被称为“杂科”的课程却几乎被忽略。多元智能理论告诉我们，学生的智能强项和智能弱项是有差异的，并非每个人都擅长语言和数理，学生其他方面的智能也要兼顾发展。因而在学生管理工作中，教师要有发展的教育观，要相信每个学生经过一定的培养都能有自己的上升空间，要给予学生发展智能强项、弥补智能弱项的机会。例如，可以开展形式多样的活动，让学生在各种活动中展现自己的特长，让那些平时学习成绩较差的学生在其他方面同样能得到大家的认可，这样便可以增强其自信心，达到促进发展的目的。
二、中职学生的特点及管理现状
近年来，由于生源数量减少，各中职学校纷纷降低入学门槛，有些学校甚至不设门槛，这样就导致中职学生素质下降，生源质量参差不齐。总体来说，中职学生有以下特点:一是文化基础差，学习动机不强。选择读中职的学生，基本上是初中成绩不好、没考上高中的，他们大多数不爱学习，文化基础较差，学习对他们来说是一件难事，因而缺乏学习兴趣，学习动机也不强。二是逆反心理强，控制能力差。中职学生大多处于15～18岁，这一时期的青少年最容易有逆反心理，不服从管理，爱跟家长和老师对着干，自我控制能力较差，在行为规范上很难约束自己。三是自我认同感低。中职学生由于过去学习成绩不好、不听话等原因总是挨批评，因而在他们的内心会感到自卑，觉得自己很差劲。社会对中职学生存有一种“差生”的看法，使得他们更无法树立自信，因而缺乏自我认同感［2］。中职学生的管理现状也存在着一些与多元智能理论相背离的情形，主要表现在:
1．重行为约束，轻个性发展各中职学校基本上以班级的出勤、卫生、纪律等量化考核结果作为衡量一个班级管理者管理能力的标准，于是乎学生管理者的工作便集中在控制学生迟到、旷课，整顿学生仪容仪表等事项上。而对于学生的身心发展、个性发展却往往不闻不问，也无法提供机会让学生展示自己学习以外的特长。
2．批评多于表扬，压制多于鼓励大部分中职学生管理者在管理学生的过程中看到更多的是学生存在的问题，很少去认真观察学生的变化与进步。一旦发现问题，他们便用一种批评训斥的语气去教育学生、压制学生，而对于学生出现的好的、进步的一面却很少去表扬和鼓励。
3．评价标准单一片面，奖惩机制不够科学中职学生管理者对中职学生的总体评价往往只有一个标准，那就是是否遵规守矩，在此之上再去考虑学习成绩如何，学生的特长、个性、能力等却很少纳入评价的标准之中。在奖惩方面，以惩罚为主，学生一旦犯错便要接受各种惩罚，在这种压制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理论在中职学生管理中的应用
1．开展各项活动，为学生展示自身智能强项创造机会多元智能理论告诉我们，每个人与生俱来都在某种程度上至少拥有以下八种智能:言语－语言智能、逻辑－数理智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、音乐－旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。这八种智能是平等且相互独立的，每个人在不同的领域都各有所长。因而，中职学校应开展丰富多彩的活动，让每个学生都有机会展示自己的智能强项，让每个学生都能发挥出自身特长，增强其自信心，同时也让其感受到成功的喜悦，增强其自我效能感。如果学校只是一味地让原本就不爱学习的中职学生坐在教室里学习，那么很多学生的潜能就得不到发挥，同时也会扼杀很多学生的特长，对学生的身心发展产生很不利的影响。
2．改进管理方式，使学生管理多样化中职学生的素质参差不齐，每个学生的个性及智能发展程度都有所不同，所以对中职学生的管理不能一刀切，而应该根据学生情况以及班级情况的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能总是一成不变，要随着时代的改变、环境的改变、学生情况的改变而有所改变。中职学生比较调皮、比较难管，经常犯错、经常惹麻烦，但管理他们不能动不动就批评，动不动就惩罚。批评与惩罚也许可以在表面上让学生服气，但如果要真正教育好学生，还需要管理者多花心思、多动脑筋，采取多样化的管理，让表扬取代批评，让鼓励取代惩罚。
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